完整的初中英语阅读教学有几个步骤


频道:最新公告 来源:郑州大学家教网 点击:11 日期:2020/11/18

初中英语阅读教学可分三个阶段进行,Pre-reellang主要任务是让学生了解相关背景,掌握必要语言知识;

While-reading是让学生感知、理解;Post-reading则要让学生通过活动完成任务。

初中英语阅读教学过程可分为三个阶段:Pre-reading(阅读的准备阶段);While-reading (阅读的实施阶段);Post-reading(阅读的拓展阶段)。



  一、Pre-reading:阅读的准备阶段

  根据图式理论,阅读过程就是阅读者根据头脑中已有的语言图式和内容图式对阅读材料进行感知、理解与加工的过程。阅读准备阶段的任务在于增加和激活学生的相关图式,丰富学生的相关背景知识,掌握必要的语言知识,为阅读的开展扫清障碍。

  相关背景知识和语言知识要通过开展语言活动来获得,而不是教师单纯的讲解与灌输。下面是我们常采用的一些课堂活动:提问———提出与课文内容相关的问题让学生回答;讨论———给出与课文内容相关的话题让学生讨论;泛听———给出与课文内容相关的简洁易懂的英语材料让学生听;观看———给出与课文内容相关的图片、图像、多媒体课件等供学生观看;探究———通过探究的方式掌握课文中新的语言现象。阅读准备阶段中的语言活动要设计合理、适度,不可偏离为完成阅读任务服务的初衷。


  阅读的准备阶段要对学生阅读过程中可能出现的语言障碍给予突破。(这里的语言障碍是指结合篇章语境和已有的语言知识仍难于理解的语言形式。)这样做一是为了避免破坏学生完整的阅读过程,保证阅读过程的顺畅进行,二是通过语言知识的学习,让学生对于某些语言现象有较为清晰的认识,丰富学生的语言知识,提高学生的语言能力。对于语言知识的讲解不要做无谓的拓宽,不要繁琐。语言知识应该通过探究的方式,在不断感知语言的基础上掌握。



  二、While-reading:阅读的实施阶段

  阅读的实施阶段即学生进行阅读实践的过程。经过阅读准备阶段,学生了解了课文的相关背景知识、突破了可能出现的语言障碍,为阅读的顺利开展创造了条件。在阅读实施过程中,要给学生充裕的时间对阅读材料进行感知、理解、分析、比较和综合。如果教师只给很短时间或不给时间让学生阅读,就对课文逐句讲解、翻译,就使学生丧失了阅读实践的机会,很难以形成阅读能力。为了阅读的顺利开展,教师要努力创造宽松、民主、和谐的课堂氛围,允许学生讨论、提问。通过讨论和提问,可以更好地实现师生互动和生生互动。通过解答学生阅读中的问题,教师可以了解学生对课文的理解程度;通过讨论,学生能自己解决简单的词汇、语句障碍,减轻教师负担,培养合作学习精神。宽松、民主、和谐的课堂氛围,会使阅读过程变得更轻松。

  阅读中,教师要注意培养学生的阅读技巧,形成正确的学习策略和自主学习的能力。例如,指导学生学会如何抓住篇章的主要内容、捕捉关键信息;如何通过上下文和构词法理解生僻词汇;帮助学生养成正确的阅读习惯,而不是逐字翻译;学会使用工具书和词典等。这些也正是《英语课程标准》对初中英语阅读的要求。随着阅读技巧的掌握和阅读能力的提高,学生的阅读兴趣会越来越浓厚。



 三、Post-reading:阅读的拓展阶段

  阅读的拓展阶段是通过开展听、说、读、写等语言活动,加深对阅读内容的理解,检验阅读的成效,全面提高学生综合语言运用能力的过程。教师要结合阅读内容,合理设置任务,开展语言活动,对阅读过程进行拓展。


  下面是我们通过阅读教学实验的开展总结出的几种进行阅读拓展的方式。



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1.听答语,找问题。

  用来检验学生对阅读内容的理解程度,同时锻炼学生的听力。教师给出若干问题,然后以不同次序读出答案,让学生辨别是哪一个问题的答案。

  2.角色表演。

  对于具有故事情节的课文,可以让学生编成小剧表演出来。这一活动可加深学生对课文的理解,同时在编写脚本、准备小剧、表演小剧的过程中可发展多种语言能力。

  3.回答课文问题。

  根据阅读内容让学生回答问题。回答问题应尽量让学生使用完整语句(complete sentences)回答;同时可以让几个学生重复回答同一问题。目的在于给学生更多使用英语的机会,并且通过同学之间的相互模仿、相互借鉴,提高口头表达能力。

  4.复述课文。

  学生对阅读的内容进行复述。这一活动可以提高学生的口头表达能力。教师应力求降低难度,以利活动的开展。可以先回答问题,然后进行复述;也可以提供线索、给出提示、做出范例,供学生参考。

  5.话题讨论。

  根据阅读内容,教师提出相关话题让学生用英语表达自己的见解。还可以重新给故事编出结局等等。通过这些活动可以拓展学生思维,加深对课文的理解,提高语言表达能力。
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  6.书面表达。

  复述课文和话题讨论的结果,都可以让学生以书面形式记述下来。因为有了口头表达阶段的准备,学生既有话可写,言之有物,又能语句流畅,表达清楚。


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